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跟着大师学习活化教学的锦囊秘笈

发布时间:2018-12-18

发布者:院办

浏览量:359次

2018年121-2日,我有幸参加了台湾大学知名教育专家、美国哈佛大学教育学博士王秀槐教授做的活化教学的锦囊秘笈:教学设计/ 讨论引导/ 教学研究工作坊。

教授这场有温度、有情怀、有真材实料的工作坊让作为“青椒”的我获益良多。原来的我看到或是感受到了一些教学现象却苦于摸不清原因,难以及时地针对学生的状态找到好的解决办法,现在,我对教学设计、课堂引导讨论的艺术和教学研究有了更深的认识和理解了。

一、教师是一份温暖的职业,许多美好的细节促成有温度的课堂

教授亲和力十足,她笑容可掬的样子瞬间让我们没有了距离感,跟着她的引导,不知不觉我们全身心投入到了每一个环节。从最初的check- in(有缘千里来相会),王教授让大家以小组为单位从她提供的图片中挑选一张能代表自己心情和对此次学习的期待来完成自我介绍;到把BOPPPS教学模式运用于管理学的供需曲线时王教授让大家边品尝她从千里迢迢的台湾带来的绿豆糕边填写不同单价下各小组绿豆糕需求表;再到小组实践——团队合作按照BOPPPS设计一次主题课程,看完短片《螺丝人生》后,用4F引导讨论法合作设计各个层面的问题并把不同场景下的问题按照4F排序进行展示,及结合所讲教学研究方法和实例设计项目。一张张海报,那一面面记录我们成果的学习墙……许许多多的细节让我们看到了作为教师的王教授的用心与温暖。

二、教无定法,但却也有法可循——BOPPPS教学法和4F引导讨论法

教授在分析了教学效果曲线后,讲授了一种简易、通用、容易上手的教学设计模块——BOPPPS,来有效解决教师与学生专注度落差。在开始上课学生注意力的第一个高峰期,采用凤头策略,吸引人,主要进行Bridge- in (暖身、导言)Objective/ Outcome(学习目标或结果)、Pre-test (前测)三个环节;在中间学生精神不济时,采用猪肚策略,让学生参与进来,主要进行Participatory learning (参与式学习);在结尾学生注意力的另一个高峰期,采用豹尾策略,有力的收尾,主要进行Post-test(后测)和Summary (总结)。

对于每一个具体的环节,王教授都传授了具体的方法,如:Bridge-in 环节,可以叙述与主题相关的故事或个人经验,提出和主题相关的引导问题,提出一个吸引人的引言或不同寻常的事实;pretest环节可以采取提问、小测试、脑力激动等方式;participatory learning环节可采取讨论(小组/全班)、实验操作、填写学习单、个案研究、情景模拟、个人/小组报告等方式;post-test 环节可根据不同维度采取不同方式——知识理解(选择题、简答题),应用分析综合(分析情景、问题解决作业),技能(检核表、评定量表、技能展示),态度价值(态度量表、写短文)。

总之,要让学生做到眼到、耳到、手到、脚到、口到、心到,提升他们的学习参与度。毕竟Tell me, I forget! Show me, I remember! Involve me, I understand!

4F引导讨论法旨在解决学生对课堂无感觉,不回答问题的疑难症状,从而打造有温度的课堂。从Facts(事实)到feelings(感受)到findings(发现)到future(将来),问题层层深入,从用五官去看去听,回答What do you see? Hear?之类的问题;到用心去感受,唤起学生对客观事实的反应及情绪,分享对课堂材料的自身感受(eg. How do you feel?/ What impressed you most?/ What makes you surprised/ depressed/ encouraged? / What does this remind you of?);到用脑去归纳意义,寻找价值和涵义(如:这个短片在表达什么?你归纳出哪些重点?让你学到、得到什么新的领悟?你认为这样的做法好不好?);到最后的要采取什么行动,把经验转化和应用在未来的生活中(What shall you do next? 你会采取什么行动?怎样才能将我们所学的运用在未来?)如此提问,学生通过活动体验——回顾活动经验与过程——链接经验,探讨价值——改变结论这一流程,想必会一启就发,得到成长与改变。

三、教研整合有秘诀:6-5-4-3

教授从一位面临教学与科研双重压力的大学老师的故事讲起,提出教学研究是教师为提升教学质量、促进学生学习成效,以教育现场或文献资料提出问题,透过课程设计、教材教法或引入教具、科技媒体运用等方式,采取适当的研究方法及评量工具检验成效的历程。教学学术(SOTL)像任何一个研究领域,具有共同的knowledge base (知识基地)、modes of inquiry(探究途径)、research community (社群)和avenue for publication (发表管道eg. Journal for the scholarship of teaching and learning/ International journal for the scholarship of teaching and learning/ International journal of teaching and learning in higher education)。在此基础上,她提出6种研究方法,5个主题范畴,4个研究步骤和3个合作模式。

6个研究方法为已持续行动、反省修正为特色的行动研究法,以深入探究、主观感受为特色的访谈法,以脉络中多面多方探究为特色的个案研究法,以自然情境,现时现地为特色的观察法,以大处着眼、掌握趋势为特色的调查法和以精准控制、探究因果为特色的实验法。

5个主题范畴为教学策略(如online learning/ flipped classroom/ blended instruction/ critical thinking/ problem- based learning/ mind mapping)、学习评量(如online assessment/ online video assessment feedback/ peer review/ formative/ summative assess/ assessment validity)、师生关系(如teacher immediacy behavior/ mentor and mentee/ student- teacher interaction/ teaching assistant)、教师信念(如teaching belief/ belief of technology usage/ teaching styles/ pre-service teacher belief)和课程发展(如curriculum design/ innovative material/ interdisciplinary collaboration)。

4个研究步骤为定义教学研究问题(从遇到的教学问题、对自身课程教学的期许着手,想出一个想要、可以、值得的研究问题)、提出解决问题假设(概念化、操作化,可观察、验证的概念与关系,确认目标Y与解决方法X1X2…)、设计教学研究方法(设计可验证假设的研究方法,评估在教学现场发现的证据)和搜集数据进行分析。

3个合作模式指教师个人探究、专业与教育合作和教师社群整合。

为期两天的教学工作坊确实让我深化了自己的认知,让我对教学与科研都有了深入的思考与体会。当然知晓了锦囊秘笈固然重要,但更重要的让这些秘笈在自己身上发生作用,这就需要我去不断消化、实践和反思,愿我能们在大师的引领下,能早日摆脱“言者谆谆,听者藐藐”的课堂,而能让学生“青出于蓝,更胜于蓝”。( 通讯员:柯可)