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跟着大咖学习教学与科研 ——柯可上外研修感悟

发布时间:2018-05-10

发布者:院办

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跟着大咖学习教学与科研 ——上外研修感悟

还记得刚入职的时候,有一次会上一位资深教授说“一个好老师是需要时间打磨的,没有个10年,一个老师很难说自己是一个优秀的老师。”这次去上外研修,与同行Lily邢聊天的时候,她感慨地说“教学这个行业不易,没有10年真的难说入门了。”是啊,10年,想想自己正式走上教书的岗位也已近5年了,而这五年里,我成长了吗?我有在朝着一个好老师的目标前进吗?我问我自己,答案似乎是不明确的,这才发现自己真的缺少对教学的反思和总结,我一直有着英语教学方面的困惑,却又一直不曾去正视这个困惑,去努力寻求方法解除自己的困惑。

幸运的是,学校给了我们一个走出去的机会,上外的这次研修给了我一个更新自己知识、了解行业发展、结识优秀同事、交流教学感悟的好机会。

带着“受学生基础的限制,大学英语教学的重心放在字词句上可行吗?怎么样才能让学生走出‘因为听不懂就越不想学,越不想学就越听不懂’的恶性循环的怪圈呢?”等疑问,我参加了这一期的研修班。这一期的研修班的主题是《大学英语综合课教学设计工作坊》。主讲专家冯豫是原复旦大学副教授,后留学美国,获得应用语言学硕士、教育双专业博士(教育系统技术和教育心理学)。在教材编写上成果颇丰,还是美国学术刊物International Journal of Designs for Learning的顾问编辑。

教授题为《项目为中心的整合式教学设计模式——关于综合英语课堂教学设计模式的探索》的讲座带给了我很多的触动。

触动一:冯教授的任何的教学活动的设计都是基于强有力的理论的。

早在线下培训前冯教授就让我们熟悉文秋芳教授的《构建产出导向法理论体系》,刘建达&韩宝成教授的《面向运用的中国英语能力等级量表建设的理论基础》和M. David Merrill First Principles of Instruction这些文献。讲座的时候,冯教授在阐述大学英语的教学目标时,让我深刻地感受到他对于纲要性文件《大学英语教学指南》的烂熟于心,其中提到的大学英语课程兼有工具性和人文性双重性质,其目标是培养学生的英语应用能力,增强跨文化交际意识和交际能力,同时发展自主学习能力,提高综合文化素养在他后来的具体课程设计里得到了很好的体现;在阐述大学生的认知成长、学习心理以及英语学科能力、语言能力时,他特别提到了W. Perrys Scheme,他对数字化时代学生的学习心理的分析让我们深有同感,不得不说他真的是一个全情投入教学的人,对于学生的心理和现状,他一直在关注着,总结着,研究着,并且肯费心思去设计教学活动,激发他们学习的动力;基于刘建达和韩宝成教授对于语言能力的阐述,冯教授提到的几点很中肯:教材应该以活动为中心,让学生通过各种语言活动来学会语言运用,培养英语综合能力,用英语做事。并且教学内容应体现在具体的语言活动中,强调学习者听、说、读、写、译全面协调发展。教学提倡在形成性评价的框架下进行。

触动二:冯教授对教学设计的系统讲解,从概念到理念到学情分析,再到设计模式和参照标准无一不彰显着他深厚的学术功底和务实的教学精神。

还记得他的提问“如果用课程设计做比喻,它像什么?”原以为课程设计像是放焰火,有着瞬间绽放的美丽,但仅此而已;原以为课程设计是做西餐,却发现若缺乏精心的构思,这个西餐往往会做成大杂烩。通过讲授的讲解,才猛然发现教学设计绝非瞬间灵感的迸射,绝非华而不实的材料的堆砌,而是有系统有方法的基于多种理论的多维度的整合。

教授参照M. David Merrill First Principles of Instruction层层推进并整合,实现知识、技能和思维的三维度教学具体且让我深受启发。

1)以单元主题为方向设计恒久性主题问题(人与自我、人与自然、人与社会),以课文为基础设计中心问题

2)收集与项目问题相关的教学材料(多媒体、电子文本、图片等)

3)根据中心问题设计教学并具体描述单元项目(口头或笔头)

4)以完成回答中心问题的能力为终极目标、以完成具体语言教学活动的能力为辅助目标撰写教学目标

5)设计多层评价中的相关部分(immediate, close, proximal)的评价标准

6)设计一系列围绕回答中心问题的语言和思维活动,从课文预习作业开始到单元内容导入,再到主课文内容先入,再到语言自学和互动教学,再到主课文内容的深度理解和副课文内容的内容的了解,最后到讨论中心问题,为项目作业做准备,同时设计语言学习自测。(选自冯豫教授讲座PPT

触动三:冯教授的具体教学单元的设计告诉我们,信息时代,掌握好的工具,利用好网络资源对于一个好的课程设计来说,也是不可或缺的。

当冯教授向我们展示了他那长达18页的教学单元(Unit 3 The Stories of Nazi Germany)设计样例时,我们再次震撼了。与文章主题相关的英文影视资源、访谈资源及英文报道等都被利用起来,随行课堂被用于学生自学, www.just-the-word.com, www.macmillandictionary.com, www.collinsdictionary.com等网址被提供给学生从深度和广度上讲解积极词汇,全景英文智能批阅平台系统、TOP课件也都被冯教授有效使用与教学的相关环节。不得不说,他除了教会了学生知识,还教会了他们思维及学习的工具方法啊,正所谓“授人以鱼不如授人以渔”。

触动四:多出去走走看看,与同行交流或是调研是很有利于成长的。

研修的第二天是集体备课,冯教授个别指导的时间。我和来自广西师范大学的易老师,长春大学的石老师和来自新疆的齐老师被分在了Qualified组,我们按照冯教授传授的层层推进并整合,实现知识、技能和思维的三维度教学来设计我们的Going Offline这一单元。我们通过商量讨论把我们的主题设计为恒久性主题——The Eco-system of Human Relationship,然后围绕这一主题查找资料,撰写教学目标、教学步骤、教学评价等。通过交流,我发现有些学校的自主学习系统非常的全面,有些教师在教学方面很有自己独到的想法,有些教师的课件制作技术非常的熟练,如易老师的pepzi的运用就很娴熟……奈何时间太短,交流到的内容有限。这里,教学目标的设置和教学评价的量化是我们感触最深的,完全打破了我们的范式,是的得益于冯教授我们做到了Paradigm shift。教学目标以学生的能力培养为目标:

Teaching Objectives:

1. To be able to identify the characteristics of internet/ smartphone addicts

2. To be able to have a clearer understanding of the advantages and disadvantages of going online

3. To be able to think about the present eco-system of human relationship critically (activity: debate)

4. To be able to use most of the activated vocabulary correctly (at least 70% accuracy)

传统的Assessment of learning 转变为 现在的Assessment for learning,举某个特定的教学活动的评价量化标准为例。

Evaluation Criteria (10 points in all):

1. You must communicate your ideas in an intelligible manner. (2)

2. You must speak naturally without the occasional help from your notes. (2)

3. You must use 2 active words/ expressions. (2)

4. You may add a few details to your story- telling. (2)

5. You must maintain natural posture and eye contact while speaking. (2)

 总之,教书是一场修行,我还有很长很长的路要走,问自己下一个五年,我会是怎样,愿时间能见证我的成长。愿自己也能做一个像冯教授一样的能用心去研究理论,用心去进行教学实践和反思。从现在开始用理论武装自己吧!

                              通讯员:柯可