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上外教师培训之“学术英语课程:教学设计与实施"

发布时间:2018-09-05

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上外教师培训之学术英语课程:教学设计与实施"

20185月中旬,外国语言文学学院罗新宇老师参加了全国高校外语骨干教师高级研修班,研修主题:学术英语课程:教学设计与实施。本次研修班由上海外国语大学、中国外语教材与教法研究中心与上海外教社教育培训中心联合举办。

    即将颁布的《大学英语教学指南》指出学术英语课程是大学英语课程体系的重要组成部分,各高校可根据学校办学定位与人才培养目标等,开设学术英语课程,以进一步增强学生运用英语进行学术交流的能力,提升学生的学术素养。

     本期研修班专家团队由国内外知名专家和一线教学团队构成,包括中山大学开心娱乐副院长冯芃芃教授,其主要聚焦于学术英语课程设计与语料库语言学,主持研制了中山大学学术英语课程体系,还包括中山大学开心娱乐在线平台外语教学中心主任陈静博士以及金檀博士;清华大学开心娱乐在线平台语言文学系教授,博士生导师张为民教授;以及上海纽约大学的Brandon Conlon。两天的研修中,来自全国高校的众多外语教师与国内外专家共同学习了学术英语的内涵、学术英语课程的设计理念与原则,并结合具体教学案例,探讨了学术英语课程的教学目标、教学内容、教学方法、评估模式以及学术英语师资建设与课题研究,为高校学术英语课程的设置与教学实践提供了有益指导。

     本期研修班首先邀请中山大学团队的冯芃芃博士详尽阐释了EAP的定义,并指出学术英语教学是为了给学生即将开始的用英语为媒介语言进行的学业学习做准备。专家在发言中明确了EAPEnglish for Academic Purposes)的定义、EAPGeneral English(通用英语)、EGAPEnglish for General Academic Purposes)和ESAPEnglish for Special Academic Purposes)的区别,介绍了EAP教学内容重点与教学方法、EAP教师的角色定位和能力要求。

       专家指出,一个EAP课程教师可以通过以下途径,提升自己的学术素养和学术英语教学能力:首先,一名好的EAP课程教师应该是一名好的英语语言教师,在通用英语教学中使用的课堂组织方法,引导学生参与活动,通过与学生交流反馈,构建互动的课堂等教学经验均可以迁移到学术英语的教学中;其次,EAP课程教师应有意识地学习语篇分析或体裁分析方面的知识,帮助和引导学生关注学术文献的文体特征和语言特征;第三,作为初次尝试EAP课程教学的老师,优秀的EAP教材也是非常好的学习资源,在使用教材的过程中,进一步深入了解EAP教学;第四,EAP课程教师需有意识地阅读EAP教学与研究的相关文献,思考其中的研究问题,寻求研究结果对教学的启示,探索适合自己教学对象的EAP教学模式等;最后,作为EAP课程教师,本身应该从事一定的研究,从而对学术研究的范式,学术活动乃至学术文化有更深入的思考,并将这些思考应用到自己的学术英语教学中去。 

   

 

随后,中山大学冯芃芃教授引导研修班的学员,共同探讨了《大学英语教学指南》框架下的学术英语课程设置与教学实践。冯教授指出,大学英语教学已从单一的通用英语向“学术英语”型转变。学术英语和跨文化交际将和通用英语并行,构成新的大学英语课程体系。大学英语在注重发展学生通用语言能力的同时,应进一步增强其学术英语或职业英语交流能力和跨文化交际能力,以使学生在日常生活、专业学习和职业岗位等不同领域或语境中能够用英语有效地进行交流。

     冯教授同时指出大学英语教学中的一些误区,如“通用英语等同于基础英语”以及“专门用途英语课程就是教授专业知识”等。并进一步澄清,区分通用和专用这两类英语的主要因素是使用领域和使用目的,而非语言的难易度。专门用途英语实质上还是一门语言课程,以培养与专业相关的英语能力为教学重点;解决学生学科知识学习过程中所遇到的语言问题,同时,其学科内容与应与语言教学目标相结合。

      此外,中山大学陈静副教授介绍了学术英语课程设置的几种模式,学术英语能力培养既可以通过专门开设学术英语课程,也可以渗透在通用英语课程中,进行隐性教学,同时,学术英语能力培养既可以在课堂内进行,也可以通过课外自主学习以及专题讲座等实现。

      陈静副教授同时指出,学术英语的教学内容应包括如下三个方面:第一,语言技能,如学术情境下的听、说、读、写、译等技能;第二,语言知识,如学术英语语言特征和文体特征等;第三,学术文化意识与跨文化交流能力,如如何使用参考文献,如何在学术情境下提问等。

      最后,中山大学团队并以中山大学的大学英语课程体系为例,展示了中山大学多年来在学术英语课程体系建设及教学实践中取得的成果。

      清华大学张为民教授以《学术英语综合》为例,分享了自己学术英语教学中的教学经验。例如他生动形象地展示了如何教学生写学术论文的摘要部分。教学思路清晰,方法得当,学生受益颇多。   

               

 

   

              

 

     研修班最后,上海纽约大学的Brandon Conlon分享了上海纽约大学学术英语建设的经验。在Brandon Conlon的推动下,学术英语课程师资团队采用多维反思性专业发展模式,以学术英语课程师资团队为载体,以建设学术英语课程的共同愿景为导向,通过交流协商,以学术英语教学实践问题为基础,以团队的共同努力为驱动,充分运用团队的智慧与能力,相互交流沟通,实现整个教学团队的协同发展。同时,Brandon Conlon还向参班教师提供了基于学术英语课程教学实践的教学研究选题思路,如教学范式,学术素养培养,思辨能力培养,基于课程改革的行动研究,新生态环境下的课程建设等十几个课题,给参班教师课题研究提供了宝贵的参考。

        本期研修班注重理论与实践的结合,通过“讲座”、“示范观摩”、“小组讨论”与“大班汇报”等形式,促进学员的自我反思以及学员之间的经验共享。研修班第一天,参班教师就“学术英语教学中的困惑和经验”,“学术英语教师如何提升自身教学能力”等问题展开了热烈的讨论,在第二天的“大班汇报”环节,小组代表博采众长,与全体参班教师共同分享了高校在学术英语课程建设方面的经验。参班教师表示讨论环节促进了校际之间的相互交流与学习,受益良多。

        本期研修班注重在教学实践中深化参班教师们对学术英语教学理论的理解,以教学实践的分享启发和引导广大院校创新、合理、科学地开展学术英语课程教学。参班教师反馈热烈,表示通过此次学习对学术英语课程有了颠覆性的认识,原以为高冷的学术英语其实是一门培养学生思辨能力、自学能力、认知能力的绝佳课程,同时也是英语教师自我提升的一次宝贵机遇。(通讯员:罗新宇)