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上外教师培训之"语课堂教学反馈研究"——严雪梅

发布时间:2017-12-07

发布者:院办

浏览量:1036次

 培训交流:外语课堂教学反馈研究

外国语言文学学院严雪梅老师于201710月底参加了全国高校外语骨干教师高级研修班,研修主题:外语课堂教学反馈研究。主讲人是著名语言学家Rod Ellis教授和澳大利亚Curtin University(科廷大学)的Rhonda Oliver教授。Rod Ellis教授主要研究领域为第二语言习得与第二语言教学,他在国际应用语言学和第二语言习得领域具有卓著的学术声誉。Rhonda Oliver教授在二外习得领域发表了许多学术论文。

本次研修地点在上海外国语大学。尽管很多教育理论和二外习得研究都讲到了课堂教学反馈的重要性,但是课堂反馈仍常常被老师们忽视。本次研修课程结合大量实例深入讲解了课堂反馈的重要性,以及如何有效地进行课堂反馈。

接下来讲一讲关于外语课堂教学中的反馈,希望能给大家带来一些思考。

反馈(feedback)不同于学习指导(instruction),但与学习指导有交叉,是为了学生有更清楚的学习目标、更好的表现,最终促进学习进步;通过反馈,教师根据学生情况适时调整教学。有效的反馈可以使学生更努力,更有动力,参与度更高,有助于学生认知。提供高质量的反馈,需要涵盖以下几点:任务高质量完成是什么样子(目标)?诊断学生为什么没有完成好?让学生看到差距和问题及如何解决问题(怎样努力完成目标,还需要做什么?)。

有效的反馈中任务目标明确、具有挑战性,教师指明了高质量完成任务需要达到的指标,并通过与学生沟通,使其彻底弄清目标,教师最后对任务进行的反馈直击目标;而不甚理想的反馈中,教师设立的任务目标模糊或没有目标,学生也不清楚目标到底是什么,怎样才是很好地完成了任务,教师最后的反馈也和目标关联不大。下面以图表的形式对比有效的反馈和无效的反馈。看看教学中你是否无意间中招了呢?

有效的反馈

无效的反馈

对做得好的部分提出表扬:细节

只针对错误

提出批评和建议,使学生做得更好

听完反馈,学生仍然不知如何提高

着眼于学生自身的改变或进步

与其他学生比较:分数,等次等方面

学生自我评价或学生互评,提高学生的自主性和责任感

依靠外在奖励:模范生奖励小红花,标兵;

对做得不好的学生惩罚

下面以口语错误为例谈谈反馈。外语课堂上,学生的口语错误,该不该纠正?何时纠正?哪种类型的错误应该纠正?怎样纠正?谁来纠正?

Ellis教授从交际教学法、任务教学法、预防性教学法(preventive pedagogy)、资深教师编撰的各类教学指南等层面,论述了纠正性反馈(corrective feedback)是有必要的。

那么应该何时纠正呢?立即纠正错误,还是记下错误延时纠正呢?一些教学指南表示在强调“准确性”(accuracy)的口语活动中应当立即纠正,在强调“流畅性”(fluency)的口语活动中延时纠正(通常是活动结束后)。教师要选择性地进行纠正,当老师给出的反馈信息量太大,会扰乱学生的思维甚至挫伤自信心。

哪种类型的错误应该纠正呢?教学指南中还提出了口语活动中errormistake的区别 an error takes place as a result of lack of knowledge (a gap in competence), a mistake is a performance phenomenon as a result of memory limitations,lack of automaticity...”可以对competence errors进行反馈,但是最好不要对performance mistakes进行反馈。Burt 1975)提出了话语中global errorlocal error的纠正建议,global error是指影响整句话的语义表达和理解,而local error(例如话语中的动词时态错误)并不影响听者对整句话的理解。很多学者都建议把反馈重点放在global error上面。很多研究表明英语学习者是很欢迎纠正性反馈的。

应如何纠正错误呢?很多教学指南中讲到了一些方法:1. 向学生提问(如:老师问学生:“这样说对吗?”----Harmer, 1982:632. 直接指出有错误(如:告诉学生口语表达中有错误----Hedge, 2000:2913. 让学生再次表达(如:老师看上去很困惑,让学生表达清楚)4.重复学生的话语(如:老师用问句的语气重复学生的话语----Harmer, 1982:63)。还有些方法介绍得比较笼统,例如纠正性反馈的形式尽可能多样化,尽可能使用一些让学生能够自我纠正的方法,多采用积极的鼓励式反馈。

应该由谁来纠正错误呢?教师,学生本人,还是另外的学生?很多教学指南中提到首选是让学生自我纠正,如果学生意识不到自己的错误,再让其他的学生纠正,教师给出一些适当的提示,最后才选择教师纠正。

英语课堂中的口语反馈形式:

接下来谈谈写作反馈。老师应该给学生哪些方面的反馈呢?

写作反馈内容:1. 对内容和行文结构进行反馈。2. 针对作文当中出现的错误(标点、拼写、词汇、语法)进行纠正性反馈。对于写作老师而言,两种类型的反馈都很重要,但有些老师更偏重第一种。

写作中出现的错误应该被纠正吗?Scrivener2005)指出红色记号会挫伤学生的信心,但很多学生仍希望老师能纠正他们的写作错误。Ur1996)认为这是教师工作内容的一部分。大多数教学指南都意识到写作纠正性反馈的必要性,且更加关注怎们实施纠正性反馈。

何时对写作错误进行纠正反馈呢?书面作文通常都无法现场给出纠正反馈,因为老师先要将作文收上来批阅。但是在写作教学的过程中,教师可以在学生上交作文定稿前,对其草稿中出现的错误进行纠正性反馈。在电脑上写作文,及时和延时的反馈都能实现。

应该纠正何种类型的错误呢?Ferris1999)指出主要纠正一些模式化的、有规律可循的错误。这类错误学生易于改正和掌握。一些不可控的、难以掌握的错误,如:名词和形容词前面应该使用什么介词(错误的表达如:interest on literature, concern to my work),可以忽略。

应该怎样对写作错误进行反馈呢?1. 直接反馈2. 间接反馈(指出有错误,但不写出正确的表达)3. 用不同的符号和缩略词表明不同类型的错误(例如VT:动词时态)。这是一种元语言反馈法。例如,学生写的句子:I plan to read ten books in this year.

反馈类型

实例

直接反馈

I plan to read ten books this year.

间接反馈

I plan to read ten books in this year.

元语言描述

No preposition needed或者NP

很多教学指南更加注重第三种方法,因为该方法强调了学生自我纠正写作错误的重要性。

谁来纠正?1. 教师 2. 学生本人(自我纠正)3. 其他学生(小组或交叉纠正),纠正学生的写作错误是教师的本职工作,但现实中,老师们更偏好后两种纠正形式。Edge1989)提倡第三种方式,主要有以下几个方面的原因:1. 使学生积极思考正确的表达2. 教师通过观察学生的修改作品,一定程度上了解哪些学生对写作中的某个方面掌握的情况如何3. 降低学生对老师的依赖性4. 使学生意识到学生之间可以互相学习。

Ellis教授认为,教师应当对作文给出纠正性反馈,但是纠正的程度要适当,过犹不及;对错误的类型要选择性地进行纠正;对作文的定稿进行纠正是很有必要的;提升学生自我纠正错误的能力(间接反馈和元语言纠正性反馈),这两种方法更受青睐;学生应当根据纠正性反馈修改自己的作文。

关于外语课堂教学反馈,Ellis教授和Oliver教授讲解得非常全面详尽,因为篇幅的限制,在此不赘笔,欢迎感兴趣的同仁多多交流,在教学的路上更进一步。(通讯员:严雪梅)